هذا الكتاب إنه في مدة السفرمن مصر إلى باريس وما رأيناه من الغرائب في الطريق، أو مدة الإقامة في هذه المدينة العامرة بسائر العلوم الحكمية، والفنون والعدل العجيب، والإنصاف الغريب، الذي يحق أن يكون من باب أولى في ديار الإسلام، وبلاد شريعة النبي (صلى الله عليه وسلم). وهذا المقصد يتضمن عدة مقالات، تشتمل على عدة فصول: المقالة الأولى: فيما كان من الخروج من مصر إلى دخول مدينة « مرسيليا » التي هي فرضة من فرضات الفرنسيس، وفيها عدة فصول. المقالة الثانية: فيما كان من دخول« مرسيليا » إلى دخول مدينة « باريس » وفيها فصلان. المقالة الثالثة: في دخول ،« باريس »وذكر جميع ما شاهدناه، وما بلغنا خبره من أحوال « باريس »وهذه المقالة: هي الغرض الأصلي من وضعنا هذه الرحلة؛ فلذلك أطنبنا فيها غاية الإطناب، وإن كان جميع هذا لا يفي بحق هذه المدينة، بل هو تقريبي، بالنظر ما اشتملت عليه، وإن استغرب هذا من لم يشاهد غرائب السياحة، قال بعضهم:من لم ير الروم,ولا أهلها*ما عرف الدنيا ولا الناسا فمن باب أولى بلاد« أفرنجستان »المقالة الرابعة: في ذكر نبذ من العلوم والفنون المذكورة في الباب الثاني من المقدمة.

 قال بعض العلماء : إن التاريخ معاد لأنه يعيد الأعصار ومنه ومن تجاربه نستفيد . ولولا التاريخ لجهلت الأنساب ونسيت الأحساب ولم يعلم الإنسان أن أصله من تراب , وكذلك لولاه لماتت الأمم بموت زعمائها وعمي علي الأواخر حال قدمائها ولم نحط علما بما تداولته الأرض من حوادث , ولذلك لم يخل منه كتاب من كتب الله تعالي . وقد ورد أن في التوراة سفرا من أسفارهم يتضمن أحوال الأمم السابقة , وكانت العرب علي جهلها بالقلم وخطه تجعل له أوفر حظ من مساعيها .

Two seismic forces beyond our control – the advent of Web 2.0 and the inexorable influx of tech-savvy Millennials on campus – are shaping what Roger McHaney calls “The New Digital Shoreline” of higher education. Failure to chart its contours, and adapt, poses a major threat to higher education as we know it.

These forces demand that we as educators reconsider the learning theories, pedagogies, and practices on which we have depended, and modify our interactions with students and peers—all without sacrificing good teaching, or lowering standards, to improve student outcomes.

Achieving these goals requires understanding how the indigenous population of this new shoreline is different. These students aren’t necessarily smarter or technologically superior, but they do have different expectations. Their approaches to learning are shaped by social networking and other forms of convenient, computer-enabled and mobile communication devices; by instant access to an over-abundance of information; by technologies that have conferred the ability to personalize and customize their world to a degree never seen before; and by time-shifting and time-slicing.

As well as understanding students’ assumptions and expectations, we have no option but to familiarize ourselves with the characteristics and applications of Web 2.0—essentially a new mind set about how to use Internet technologies around the concepts of social computing, social media, content sharing, filtering, and user experience.

Roger McHaney not only deftly analyzes how Web 2.0 is shaping the attitudes and motivations of today’s students, but guides us through the topography of existing and emerging digital media, environments, applications, platforms and devices – not least the impact of e-readers and tablets on the future of the textbook – and the potential they have for disrupting teacher-student relationships; and, if appropriately used, for engaging students in their learning.

This book argues for nothing less than a reinvention of higher education to meet these new realities. Just adding technology to our teaching practices will not suffice. McHaney calls for a complete rethinking of our practice of teaching to meet the needs of this emerging world and envisioning ourselves as connected, co-learners with our students.

“This book is a godsend … a moving portrait for anyone wanting to go beyond the simplified labels and metrics and really understand an urban high school, and its highly individual, resilient, eager and brilliant students and educators.” —Dave Eggers, co-founder, 826 National and ScholarMatch

Darrell is a reflective, brilliant young man, who never thought of himself as a good student. He always struggled with his reading and writing skills. Darrell's father, a single parent, couldn't afford private tutors. By the end of middle school, Darrell's grades and his confidence were at an all time low. Then everything changed.

When education journalist Kristina Rizga first met Darrell at Mission High School, he was taking AP calculus class, writing a ten-page research paper, and had received several college acceptance letters. And Darrell was not an exception. More than 80 percent of Mission High seniors go to college every year, even though the school teaches large numbers of English learners and students from poor families.

So, why has the federal government been threatening to close Mission High—and schools like it across the country?

The United States has been on a century long road toward increased standardization in our public schools, which resulted in a system that reduces the quality of education to primarily one metric: standardized test scores. According to this number, Mission High is a “low-performing” school even though its college enrollment, graduation, attendance rates and student surveys are some of the best in the country.

The qualities that matter the most in learning—skills like critical thinking, intellectual engagement, resilience, empathy, self-management, and cultural flexibility—can't be measured by multiple-choice questions designed by distant testing companies, Rizga argues, but they can be detected by skilled teachers in effective, personalized and humane classrooms that work for all students, not just the most motivated ones.

Based on four years of reporting with unprecedented access, the unforgettable, intimate stories in these pages throw open the doors to America's most talked about—and arguably least understood—public school classrooms where the largely invisible voices of our smart, resilient students and their committed educators can offer a clear and hopeful blueprint for what it takes to help all students succeed.

 نهج من عشر خطوات ثبتت جدواه للتخطيط الإستراتيجي، وتم تصميمه للبيئات الأكاديمية تحديدًا.
«هذا الكتاب هو أفضل دليل للتخطيط الإستراتيجي قرأته. ويثير أسئلة تفاعلية حول الإدارة المؤسساتية، وبيئة التوجيه، والبقاء على قيد الحياة في حقبة من التغيير غير المسبوق، ويسهب في عرض الأسئلة التي ينبغي توجيهها، والمعطيات التي يجب أن تؤخذ في الحسبان، والمخاطر التي يتحتم تفاديها… كتاب «تجب قراءته» من أي حرم جامعي قبل أن يقوم بتطوير عملية التخطيط الإستراتيجي الخاص به».
جيمس بي. آبليبري
الرابطة الأمريكية للكليات والجامعات الحكومية (AASCU).
«يقوم كل من راولي ولوجان ودولينس بتحويل عملية التخطيط الإستراتيجي من الأعلى إلى الأسفل التي تستخدم عادة في الأعمال إلى نموذج تشاركي ملائم للكليات والجامعات – نموذج تم إشباعه بحثاً للتخطيط الإستراتيجي المعتمد على العالم الحقيقي».
لورنس دبليو. مازينو
 الرئيس – جامعة يورسولين
«لا يقدم التغيير الإستراتيجي في الكليات والجامعات إطاراً مفاهيمياً فحسب، بل نهجاً يفيد أي كلية أو جامعة في تكيفها مع الظروف الآخذة بالتحول، ويحسن الميزة التنافسية لديها، ويموضع المؤسسة من أجل مستقبل أفضل».
ستيف جوناس
نائب الرئيس للشؤون الإدارية، سينكلر كوميونتي كوليج
«يقدم هذا الكتاب عمق بصيرة نادرة في قضايا التخطيط الإستراتيجي في الكليات والجامعات في يومنا هذا، وما تعد به، والمخاطر التي تكتنفها. وإن استخدام دراسة الحالة والتجربة الغنية لمؤلفيه تلقي الضوء على الأبعاد ذات الشأن. وإنني لأزكي عالياً قراءته قبل الانطلاق في عملية التخطيط الإستراتيجي اللاحقة».
فيلومينا مانتيلا
نائب الرئيس لشؤون إدارة التسجيل وحياة الطلبة، جامعة بيس

العبيكان للنشر

 في هذا الكتاب يعالج الباحثون والممارسون تعقيدات ومعضلات في حقل التعليم العالي نجمت مما شهده جزء كبير من القرن الماضي من دعم سياسي واسع للتعليم العالي الأمريكي، وذلك حين أيّد الليبراليون الاستثمار العام في مجال التعليم؛ لما يحققه من عدالة اجتماعية، وأيّده المحافظون أيضاً؛ لتعزيزه التنمية الاقتصادية، ولكن الوضع تغيّر أخيراً، حيث يدافع المحافظون عن اقتطاعات كثيرة من التمويل العام، في حين ذهب الليبراليون إلى توسيع التسجيل وزيادة التنوع في الوقت الذي اعتنقت بعض الجامعات آلية الخصخصة، ومن ذلك كانت تلك التعقيدات والمعضلات. مؤلفا الكتاب: إدوارد ب. سانت جون أستاذ منحة آلغو د. هندرسون للتربية في مركز دراسة التعليم العالي التابع لجامعة ميتشيغان، ومايكل د. بارسونز أستاذ التعليم العالي ورئيس قسم دراسات القيادة التربوية والسياسة في جامعة فلوريدا الدولية. حسب هذا الكتاب تقريظاً ما وصفته به مجلة بيزنس ريفيو، بأنه صوت عقلاني، داعية من يقرؤه أن يرسله إلى أعضاء مجلس إدارته، بل إلى أعضاء مجلس الولاية التشريعي عند مناقشة الميزانية.

 

العبيكان للنشر

يتناول هذا الكتاب أبرز الاتجاهات العالمية لتطوير التعليم في بعض دول العالم بهدف الاستفادة منها في تطوير التعليم في مصر و تضمن الفصل الاول منه تجارب بعض الدول في تطبيق المدارس الالكترونية و منها انجلترا و استراليا و ينغافورة و الصين و تناول الفصل الثاني المحاسبة التعليمية كأحد أليات الإصلاح المؤسسي في كل من إنجلترا و الولايات المتحدة و كندا و نيوزيلندة و تضمن الفصل الثالث خبرات بعض الدول في الاصلاح المتمركز على المدرسة و منها انجلترا و الصين و نيوزيلندة, أما الفصل الرابع فقد تناول خبرة كلا من انجلترا و الولايات المتحدة في استخدام اكاديميات التنمية المهنية للمعلمين من بعد و كذلك الاكاديميات الافتراضية بهدف تطوير التنمية المهنية للمعلمين في مصر, أما الفصل الخامس فقد تناول تجربة مشروع المائة مدرسة لتطوير التعليم في مصر و ما يماثلها من مشروعات على مستوى العالم, أما الفصل السادس فقد تناول تجربة الصين في الاصلاح التعليمي و لعل هذه المنظمة الرائعة من سياسات تطوير التعليم تسهم في الارتقاء بالمدرسة المصؤية لتصل لمثيلاتها على مستوى العالم.

شهدت نهايات القرن العشرين وبدايات القرن الواحد والعشرين تزايد وانتشار ظاهرة من أخطر الظواهر الإنسانية المعاصرة في كل دول العالم المتقدم والنامي، وهي ظاهرة المشاغبة Bullying ، فهي قضية بحاجة إلى أن يتم مواجهتها من قبل المجتمعات الدولية وفي كافة المؤسسات التربوية وغير التربوية، ومما يزيد من خطورة هذه الظاهرة سرعة انتشارها وزيادة معدلاتها خاصة وأن تلك الفئة والتي تعرف باسم المشاغبين يحاولون اكتساب القوة أو الحصول عليها بشتى الطرق والوسائل، وإن دل ذلك على شيء فإنما يدل على تدنى مستوى تلك المجتمعات من النواحي النفسية والاجتماعية وغيرها، فسلوك المشاغبة هو سلوك متعلم وهذا يزيد من خطورته.

هذا الكتاب المركز في مادته المختصر في موضوعه بذل فيه المؤلف جهداً علمياً أحاط بأبعاد السياسة التعليمية في تعريفها وتوظيفها وكيفية وضعها وفنية تطويرها، وفي ضوء خبرات وتجارب عالمية لدول متقدمة، حيث تتوالى مشروعات التطوير في التعليم، ولا شيء يتطور على أرض الواقع بشكل عملي ملموس بما يحقق وعده وينجز فعله ويأتي إلى نهايته بل يظل التطوير قاصراً، وبحاجة إلى تطوير بعد كل تطوير.
ولا يُحَمَّلُ التعليمُ بوصفه نظاما مسؤوليةَ الفشل الذي أحاط به، فهو مجرد نظام يتفاعل في حدود إمكاناته المادية والفنية والبشرية، مع حزمة نظم عاملة في المجتمع يتبادل معها التأثير والتأثر، وكما يكون المجتمع يكون تعليمه.
لعل القارئ يجد في هذا الكتاب إضاءات هادية تبصره بعلة الفشل في تعليم له سياسة إنباتية لم تطب ثمار جنيها على النحو المرغوب.

 هذا الكتاب إنه في مدة السفرمن مصر إلى باريس وما رأيناه من الغرائب في الطريق، أو مدة الإقامة في هذه المدينة العامرة بسائر العلوم الحكمية، والفنون والعدل العجيب، والإنصاف الغريب، الذي يحق أن يكون من باب أولى في ديار الإسلام، وبلاد شريعة النبي (صلى الله عليه وسلم). وهذا المقصد يتضمن عدة مقالات، تشتمل على عدة فصول: المقالة الأولى: فيما كان من الخروج من مصر إلى دخول مدينة « مرسيليا » التي هي فرضة من فرضات الفرنسيس، وفيها عدة فصول. المقالة الثانية: فيما كان من دخول« مرسيليا » إلى دخول مدينة « باريس » وفيها فصلان. المقالة الثالثة: في دخول ،« باريس »وذكر جميع ما شاهدناه، وما بلغنا خبره من أحوال « باريس »وهذه المقالة: هي الغرض الأصلي من وضعنا هذه الرحلة؛ فلذلك أطنبنا فيها غاية الإطناب، وإن كان جميع هذا لا يفي بحق هذه المدينة، بل هو تقريبي، بالنظر ما اشتملت عليه، وإن استغرب هذا من لم يشاهد غرائب السياحة، قال بعضهم:من لم ير الروم,ولا أهلها*ما عرف الدنيا ولا الناسا فمن باب أولى بلاد« أفرنجستان »المقالة الرابعة: في ذكر نبذ من العلوم والفنون المذكورة في الباب الثاني من المقدمة.

 قال بعض العلماء : إن التاريخ معاد لأنه يعيد الأعصار ومنه ومن تجاربه نستفيد . ولولا التاريخ لجهلت الأنساب ونسيت الأحساب ولم يعلم الإنسان أن أصله من تراب , وكذلك لولاه لماتت الأمم بموت زعمائها وعمي علي الأواخر حال قدمائها ولم نحط علما بما تداولته الأرض من حوادث , ولذلك لم يخل منه كتاب من كتب الله تعالي . وقد ورد أن في التوراة سفرا من أسفارهم يتضمن أحوال الأمم السابقة , وكانت العرب علي جهلها بالقلم وخطه تجعل له أوفر حظ من مساعيها .