Intervención psicoeducativa ante la diversidad

Universidad de Castilla La Mancha
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Trastornos Alimenticios: Anorexia Nerviosa. Ángela García Luján y Elena Zamora Villa. 

El Síndrome De Down. Estudio De Un Caso. Miguel Ángel Gran Carrillo Y Ana Belén Orozco Hernández. 

El Autismo. Estudio De Caso. Beatriz Del Rey López, Inés López Tamargo y Elvira Navajas Arnedo.

Autismo De Alto Funcionamiento. Marta Felipe Díaz, Ángela Gómez Díaz y Natalia Ortuño Quílez.

Parálisis Cerebral. Enma Alarcón Delgado, Eva Mora Soria, Rosa I. Navarro Cano y Miriam Ruscas Nieto.

TDAH con Hiperactividad e Impulsividad. Estudio de un caso. Andrés Alhama Francés y Ana Requena Pozo.

La Hipoterapia Y Niños Con Síndrome De Down. María Lapeña Pérez Teresa y Elena Argandoña Sánchez.

Innovación psicopedagógica en el aula. Sara Jiménez Fernández, Daniel Garrote Rojas y Ascensión Palomares Ruiz.

Deficiencia Auditiva. Estudio de un caso real. Almudena Lerma Martínez, Antonia Mellado Aljama y Marta Peirado Aroca.

Retraso madurativo del desarrollo. Cristina Cotillas Martínez, Ricardo García Navarro y Raquel Navarro Pérez.

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4.1
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Publisher
Universidad de Castilla La Mancha
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Published on
Oct 8, 2014
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Pages
206
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ISBN
9788461703463
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Language
Spanish
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Genres
Education / General
Education / Special Education / General
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En los últimos años han surgido múltiples tratamientos basados en Remedios homeopáticos, dietas (dieta libre de gluten, ecológica), suplementos dietéticos (vitaminas), medicina mente-cuerpo (hipnosis, chamanismo), acupuntura, terapia asistida con animales (terapia con delfines, perros, caballos) Medicina (Hofer, Hoffmann, y Bachmann, 2016). Sin embargo, la evidencia científica ha demostrado que el ejercicio físico es eficaz para tratar el autismo en escolares.

En este libro le ofrecemos información muy actualizada sobre la intervención con Ejercicio Físico
en niños/as y jóvenes autistas.

La aplicación de sesiones deportivas emplea principalmente ejercicios de intensidad moderada-vigorosa, durante 15-30 minutos, obteniendo efecto positivo agudo en la cognición, comportamientos, y comportamientos repetitivos/estereotipados en estos jóvenes diagnosticados con espectro autista. Seis de los ocho estudios que analizaron el efecto crónico emplean principalmente ejercicio aeróbico antes de la jornada escolar o las actividades para mejorar la habilidad motora durante la tarde a modo de actividad extraescolar. Todos ellos lograron efecto positivo en comportamiento y comportamientos repetitivos/estereotipados y habilidad motora.

Para finalizar le ofrecemos una amplia justificación de todos estos efectos y diversos métodos que pueden emplear para promover la práctica de AF y una batería de pruebas para poder evaluar el estado de Acondicionamiento Físico-Salud de niños y adolescentes.

 

La definición propuesta por el National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) en 1994 es la más aceptada por la comunidad internacional para conceptualizar qué son las dificultades de aprendizaje: "Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Tales desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, y que puede darse en cualquier momento de la vida. Con las dificultades de aprendizaje pueden concurrir déficits en la conducta de autorregulación, en la percepción social y en la interacción social, aunque por sí mismas no constituyen una dificultad en el aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden tener lugar concomitantemente con otras condiciones que generan déficits en el aprendizaje como son los déficits sensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves, o con influencias extrínsecas, tales como diferencias culturales, insuficiente o inapropiada instrucción, éstas no son el resultado de tales condiciones o influencias. El texto que tenemos en las manos pretende ofrecer respuestas prácticas y contextualizadas a casos concretos de niños/as con este tipo de dificultades. Se trata de un volumen elaborado por un equipo de profesionales de la enseñanza con un profundo conocimiento teórico- práctico, tanto de las estrategias a adoptar con este tipo de alumnado, como de la realidad de los centros de Educación Infantil y Primaria, lo que hace que este manual sea una herramienta francamente útil para todos los maestros y maestras que deseen consultarla. El coordinador, Pedro Nicolás Franco, psicólogo clínico y escolar, creó el Centro de discapacitados psíquicos adultos profundos y severos de ASPAPROS (Asociación de discapacitados psíquicos de la Región de Murcia). Ha formado parte de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Motilla del Palancar (Cuenca), Equipo de Hellín (Albacete) y el E.O.E.P. de Cieza (Murcia). Su trayectoria profesional ha combinado la atención a la psicología Clínica y a la Escolar. Ha centrado sus esfuerzos profesionales en aportar estrategias a los centros de Primaria y Secundaria para atender a la diversidad, a propiciar un clima de convivencia en los centros educativos, a fomentar la formación del profesorado y a ayudar a la formación educativa de las madres y padres del alumnado. Actualmente dirige el Centro “Grupo Pedro Nicolás” de formación personal, académica y profesional ubicado en la ciudad de Murcia.
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