What is Really "On-Time"? A Comparison of Due Date Performance Indicators in Production

Aus der Reihe: e-fellows.net stipendiaten-wissen

Book 2446
GRIN Verlag
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Bachelor Thesis from the year 2016 in the subject Business economics - Supply, Production, Logistics, grade: 1,0, Jacobs University Bremen gGmbH (Production & Logistics Networks), language: English, abstract: On-time delivery is essential in today’s dynamic conditions: if a company cannot produce and deliver on time, it has to make up for it by using high cost express delivery or faces customer dissatisfaction. One factor influencing the delivery reliability is the due date performance (DDP) within production. Although the significance of DDP has been established, the question of how to measure it remains. A review of existing literature shows the vast amount of different DDP measures (lateness, relative lateness, tardiness, schedule reliability, etc.). The purpose of this paper is to compare different DDP measures used in manufacturing in order to assess their interrelationship, so that companies are better able to understand the impact of their choice of measure. A review of DDP measures described in literature is performed, followed by statistical analysis of the relations between those measures computed on production feedback data from four real-world manufacturers. The results indicate that there exist differences across DDP measure groups. Further research is needed to assess the benefits of each measure in a given situation.
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Additional Information

Publisher
GRIN Verlag
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Published on
Jul 10, 2017
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Pages
60
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ISBN
9783668479098
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Best For
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Language
English
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Genres
Business & Economics / General
Business & Economics / Production & Operations Management
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Book 2464
Master's Thesis from the year 2016 in the subject Business economics - Business Management, Corporate Governance, grade: 1,0, Copenhagen Business School (Department of Intercultural Communication and Management), language: English, abstract: This thesis investigates the internationalisation complexities of cloud technology vendors. To enhance the understanding of foreign market expansion of cloud providers, this study sought to answer the overarching research questions: how do cloud providers internationalise and is available literature to date still relevant for cloud technology vendors? The researchers utilised a single case study of NN, an expanding Danish cloud SME, to provide indepth insights for the business literature realm which has so far attracted scarce research. Literature has focused almost exclusively on SMEs, MNCs and born globals, but cloud providers were mostly ignored. To date, little systematic investigations have considered that the dynamics and processes of internationalisation significantly change in a cloud context. The most important contribution is a research model encompassing twelve moderator variables impacting the performance of cloud firms. Their suggested influence was drawn from a thorough theoretical analysis of contemporary internationalisation literature from the 1950s to the present day. Thereby both versions of the Uppsala Model of Internationalisation by Johanson and Vahlne (1977, 2009) were selected as suitable to provide structure for the research model, namely the process model and the network model. Complementing the four categories of the Uppsala Model, the research model was enhanced with two additional categories so as to examine cloud vendor internationalisation. Using a sample of five employees who are directly responsible for internationalisation activities of the case company NN, this thesis offers interesting insights into the complexities of cloud internationalisation. The findings illustrate that internationalisation literature to date is still useful for examining internationalisation performance, and in particular the network model. However, since cloud vendors mainly operate virtually, this brings forth many advantages and disadvantages which have previously not been considered. Theoretical contributions and implications for future research are discussed. This thesis provides support for ten out of twelve items and offers various compelling areas for future research.
Book 2466
Master's Thesis from the year 2014 in the subject Economics - Finance, grade: 1,0, Frankfurt School of Finance & Management, language: English, abstract: The main goal of this thesis is to combine all of these concepts into a unified framework, evaluate its feasibility and performance, and to perform an analysis of the most common pitfalls and practical considerations. This unified framework uses both the MVPT and MA approach for asset allocation, but at the same time allows for dynamic and fat-tailed distributions of asset returns. It is implemented in approximately 1200 lines of efficient MATLAB code, which is publicly available at https://github.com/FelixAndresen/RSMentalAccounting. The application is programmed in a way that it is readily expandable to a larger number of assets and other investment approaches. The framework is also independent on the choice of assets, which is why the choice of assets for the illustration of the thesis findings was based on the availability of data. The thesis is structured as follows. Chapter 2 reviews the current literature and theoretical concepts. More specifically, Chapter 2.1 introduces the Mental Accounting framework and the connections and differences to Markowitz’s Mean Variance Portfolio Theory. In Chapter 2.2 the most important concepts of dynamic investment management and stochastic programming are introduced. Chapter 2.3 discusses the regime switching models used to generate scenarios for the stochastic programming approach and the important topic of model selection. Chapter 2.4 gives an overview of Gaussian Mixture Models which present a tool to create the expected distribution used to optimize the asset allocation. In Chapter 3 all the pieces from the theoretical parts are brought together to formulate the dynamic programming models and the hypotheses to be tested in the thesis. The market data used to carry out the analysis is discussed in Chapter 4, as well as some necessary methodology on how to calculate, aggregate and interpret asset returns. Chapter 5 presents exemplary and illustrative results, and discusses the strengths and weaknesses of the MVPT and MA investment approaches. The thesis closes with a summary and conclusion in Chapter 6.
Ricarda Schäfer
Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note: keine, , 5 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Klasse 3c der XXXSchule besteht aus 24 Kindern, 11 Mädchen und 13 Jungen. Die Mehrzahl der Kinder hat Eltern ausländischer Herkunft. Die Herkunftsländer der Eltern sind unter anderem Marokko, Türkei, Italien, Mazedonien, Polen, Rumänien, Indien und Jugoslawien. 6 Kinder kommen aus einem deutschen Elternhaus. Dies bringt teilweise deutliche Sprachprobleme mit sich. Dennoch sind alle Kinder in der Lage dem Unterricht zu folgen, Arbeitsaufträge zu verstehen und diese auszuführen. 3 der 24 Kinder besuchten bereits die Vorklasse. Ein Kind wiederholt freiwillig das 3. Schuljahr und besucht deshalb seit kurz vor den Sommerferien die Klasse 3c. Ein Kind ist zugezogen und gehört seit Beginn des Schuljahres zur Klasse. Somit ist die Altersspanne recht groß. Das älteste Kind der Klasse ist im Oktober 1995 geboren, das jüngste im August 1997. Dennoch existiert eine angenehme Klassengemeinschaft. Die Kinder kennen ihre unterschiedlichen Stärken und Schwächen und sind in der Lage sich gegenseitig um Hilfe zu bitten bzw. sich gegenseitig zu helfen. Auch der Umgang mit freien Arbeitsformen wie Werkstattarbeit oder Arbeitsplänen ist den Kindern vertraut. Oftmals schaffen sie es gut, sich in solchen Arbeitsphasen eine Aufgabe zu suchen und konzentriert und leise daran zu arbeiten. 1.2 Lernvoraussetzungen für die Stunde Die Leistungen in Mathematik sind wie in allen anderen Fächern sehr unterschiedlich. Daher ist es nötig sehr stark zu differenzieren. Dies hat zur Folge, dass einige Kinder in der Zeit nach den Ferien zunächst den Stoff der 2. Klasse (Addition, Subtraktion sowie das kleine Einmaleins) wiederholen mussten, sodass sie nun im 3. Schuljahr in der Lage sind, auf die erworbenen Kenntnisse auszubauen. Dejana, Taira, Salina und Salih haben trotz allem große Schwierigkeiten mit bekannten Inhalten wie dem Zehnerübergang oder dem Einmaleins. Zudem ist keine klare Zahlvorstellung im Zahlenraum von 0 bis 100 vorhanden. Gerade für solche Kinder ist die Verwendung von anschaulichem Material sehr wichtig. Aus den vergangenen Schuljahren sind ihnen die Hundertertafel, der Zahlenstrahl und der Zahlenstrich, das Hunderterbrett und die Rechenmaschine vertraut. Bei anderen Kindern war nur eine sehr kurze Wiederholung nötig. Eine ausführliche Beschäftigung mit dem bereits behandelten Stoff hätte diese Kinder unterfordert. [...]
Ricarda Schäfer
Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note: keine, , 7 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: In den allgemeinen Aufgaben und Zielen des Mathematikunterrichts sieht der Rahmenplan Grundschule für den Mathematikunterricht vor, dass er „die Kinder mit grundlegenden mathematischen Begriffen, Darstellungsweisen und Verfahren vertraut machen“ soll. Eine dieser grundlegenden mathematischen Darstellungsweisen ist das Diagramm. Es ist wichtig, dass die Kinder lernen Diagramme anzufertigen und zu lesen. Das ist wichtig, da die Kinder in der heutigen Zeit der Informationsflut in der Lage sein müssen, Informationen in Tabellen und Diagrammen zu verdichten. Vor allem aber brauchen sie die Fähigkeit diese verdichteten Informationen „lesen“ zu können. Sicherlich kommen die Kinder im Laufe der Grundschulzeit verstärkt im schulischen Kontext mit solchen Darstellungsweisen in Berührung. Jedoch trifft diese nicht nur auf den Mathematikunterricht, sondern auch auf die Fächer Sachunterricht und Deutsch zu. Des Weiteren ist das Interpretieren solcher Darstellungsformen ein wichtiger Bereich in den im 3. Schuljahr anstehenden Vergleichsarbeiten. Je früher die Kinder das „Lesen“ von Diagrammen üben, desto sicherer werden sie darin. Nach und nach benötigen die Kinder auch im außerschulischen Bereich die Fähigkeit Diagramme lesen zu können – sei es im Fernsehen (z.B. im Zusammenhang mit Niederschlagswerten) oder in einem Zeitungsartikel. Die Kinder werden früher oder später mit Diagrammen konfrontiert und es wird von ihnen erwartet, dass sie den Inhalt erfassen können. Die vorliegende Arbeit zeigt, wie man das Thema Säulendiagramme im 3. Schuljahr im Unterricht umsetzen kann.
Ricarda Schäfer
Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Deutsch - Pädagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: keine, , 7 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: In der zweiten Klasse können die Kinder schon selbstständig Texte verfassen. Allerdings machen sie dies oftmals ohne Satzendzeichen. Ihre eigenen Texte können sie trotzdem gut lesen. Wenn sie aber die Texte von anderen lesen, entstehen teilweise Unklarheiten oder Schwierigkeiten, weil nicht klar ist, wo die Lesepausen, die einige Kinder schon intuitiv machen, zu setzten sind. Mit einem gezielten Bewusstmachen von Satzenden. Soll den Kindern das verständliche Erlesen auch fremder Texte erleichtert werden. Ihnen muss klar sein, dass durch die Verschiebung des Satzendzeichens auch eine Veränderung des Sinnes erfolgen kann und dass man einen Text leichter und verständlicher vorlesen kann, wenn er Punkte enthält. Der Rahmenplan Grundschule erwähnt diesen Aspekt unter dem Punkt „Systematische Aspekte für das Verfassen von Texten nutzbar machen“ und schlägt vor einen Texte „ohne Punkt und Komma" in Sinnabschnitte zu gliedern. Es geht darum den Kindern Einsichten in die Strukturen der Sprache zu vermitteln, sie dazu zu bringen Sprache als Form wahrzunehmen und eine Sprachbewusstheit zu entwickeln. Für diese Sensibilisierung sollen die verschiedenen Satzarten und damit auch die unterschiedlichen Satzzeichen noch nicht thematisiert werden. Thema ist zunächst nur der Aussagesatz und der Punkt, da dieser am häufigsten vorkommt und die Kinder an diesem Beispiel die Gliederung eines Textes in Sätze exemplarisch lernen sollen. Zudem kann man sagen, dass die Texte der Kinder zu einem großen Prozentsatz aus Aussagesätzen bestehen und ihnen diese Satzart daher am vertrautesten ist. Erst wenn ihnen klar ist, dass es die Einheit Satz gibt und wie man sie erkennt, können die unterschiedlichen Satzarten thematisiert werden. Die vorliegende Arbeit zeigt, wie man das Thema „Satzendzeichen Punkt“ in einer zweiten Klasse umsetzen kann.
Ricarda Schäfer
Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Deutsch - Pädagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: keine, , 4 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Klasse 2c wird von 24 Kindern besucht. Der Anteil der Jungen gegenüber der Mädchen ist relativ ausgeglichen (13 Mädchen, 11 Jungen). Ein Mädchen wiederholt freiwillig die zweite Klasse und besucht deswegen seit Mitte Juni die Klasse. Offiziell haben lediglich 4 Kinder keine deutsche Staatsangehörigkeit. (Zwei Kinder sind kroatisch, zwei türkisch.) Dennoch haben viele Eltern keine deutsche Staatsangehörigkeit. In vielen Elternhäusern wird fehlerhaftes Deutsch gesprochen. Etwa die Hälfte der Kinder in der Klasse wachsen zweisprachig auf. Besonders auffällige Sprachschwierigkeiten hat in dieser Klasse jedoch keiner. Nur bei K. kann man sich nicht immer sicher sein, ob sie die Arbeitsanweisungen auch tatsächlich verstanden hat. Bezüglich des Sozialverhaltens lässt sich sagen, dass es in dieser Klasse eine gute Klassengemeinschaft gibt. Die Kinder wissen um die jeweiligen Stärken und Schwächen ihrer Mitschüler. Wenn Kinder mit der Arbeit fertig sind, fragen sie oft, ob sie anderen helfen können. So kann ich die leistungsstarken Schüler als „Hilfe“ miteinbeziehen. Mit der Zeit lernen sie, wie man anderen wirklich hilft, ohne gleich alles vorzusagen. Eine kleine Schwierigkeit in der Klasse ist jedoch, dass sich bestimmte Kinder schon länger kennen und zu kleinen Gruppen zusammengeschlossen haben. Diese nehmen sich oftmals gegenseitig dran, sodass sich die anderen Kinder in solchen Phasen teilweise ausgegrenzt oder ungerecht behandelt fühlen. Meine Mentorin und ich versuchen den Kindern in solchen Situationen immer wieder dieses Verhalten vor Augen zu führen und haben auch schon erste kleine Erfolge damit erzielt. Inzwischen erinnern sich die Kinder in solchen Phasen gegenseitig daran, nicht immer die gleichen Schüler dranzunehmen. [...]
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