透過有系統的教學課程,讓學校體育中採取「應用競技運動教育模式」,提高學生的身體素養 (Flemons, Diffey, & Cunliffe, 2018; Pot, Whitehead, & Durden-Myers, 2018)。體育項目包括羽毛球、籃球、手球、體能鍛鍊、足球、游泳、乒乓球、排球、活木球等。
另外,書中更附有教練約章、進攻教練約章、各崗位之約章、防守教練約章、裁判約章、器械管理員約章、輔助浮具管理員約章、器材與安全管理員約章、訓練員章、啦啦隊隊長約章,讓運動項目中每個崗位的人員都能各司其職。
這是一種基於比賽的課程和教學模式,旨在為學生提供真實、豐富的體育學習體驗 (Siedentop, Hastie, & Van der Mars, 2011)。為實現該目標,應用競技運動教育模式下的課程設計,強調並再現了部分校外體育活動的正向特徵。
課程上,在一個賽季內,學生組成團隊,且團隊成員在整個賽季內保持不變。在這種持續的團隊關係中,學生共同籌畫、練習,相互競爭。長期作為一個團體的成員還能帶來有利的社交發展機會。在同一個團隊中,每名學生還扮演特定角色,為實現團隊成功而擔負相應責任,如教練、訓練員、官員、器材經理、啦啦隊員等等。
同伴教練負責檢查同伴的技能,並辨識運動過程中的錯誤。
學生體能教練負責分享健康和健身的知識和優勢。學生球證則負責展現體育精神價值觀,以建立積極的環境 (Hastie & Wallhead, 2015)。
最後的慶祝活動標誌著賽季結束,這也是學生紀念進步、慶祝成功的場合。保存記錄,用於激勵、回饋、評估,以及建立標準和傳統。整個賽季洋溢著歡樂的氛圍,一次次地慶祝成功。
例如效率得分、角色得分、公平競賽得分、比賽得分。
這套課程由香港中文大學體育部Physical Education Unit研發及編寫
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