학교폭력의 예방 및 대책

좋은땅
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Publisher
좋은땅
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Published on
Mar 17, 2016
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Pages
85
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ISBN
9788969336057
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Language
Korean
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‘Picasso가 죽은 뒤에 발견된 수백 장의 스케치들’ 그 그림을 보니 Picasso가 새로운 그림을 그리기 위한 노력의 흔적이라는 생각이 든다. 즉, 그동안의 배운 것을 잊어버리기 위한 연습이라는 것을 알게 되었다. 그래서 이 책의 제목을 ‘배운 것을 잊다 Picasso’ 라고 붙였다. 사람의 ‘얼굴과는 거리가 먼 사람의 얼굴’ 미개척의 길, 새로운 길을 제한한 ‘Picasso’ Picasso는 지금까지 해 온 것을 모두 잊고 새로운 방법, 새로운 길을 찾아낸 것이다. 이 그림에는 아무것도 없었다. 잘 그린 그림의 미덕이었던 치밀한 원급 법, 빛과 그림자, 사실적인 색채의 표현은 찾아 볼 수 없었다. 제 멋대로 붙은 눈, 코, 입 뒤로 돌아 앉은 몸뚱이, 정면의 얼굴 구분할 수 없는 거리감처럼 Picasso는 아무도 밟지 않은 길을 찾아 낸 것이다. 이 책은 총 11가지로 Picasso에 대해서 글을 써보았다. 학교에서는 더 이상 배울 것이 없다고 Picasso는 생각했다., Picasso의 연습 방법은 모방이었다., 배운 것을 잊다 Picasso, Picasso는 또 다른 누군가를 모방하기 시작한다., Picasso는 편견과 고정관념을 버렸다. , Picasso의 그림 ‘게르니카’ 그림에는 여기, 마음속에서 뭔가를 느끼게 한다., 꿈과 적성을 찾아준 Picasso의 아버지, Picasso가 말한 명언 8, Picasso 가 말한 “When I am happy, my paintings are full of joy. Even my dreams are in my work.” 말의 의미는?, Picasso 가 말한 “내가 이렇게 그리기까지는 40년이 걸렸다오.” 말의 의미는?, 영어문장 24로 Picasso 이해하기 이다. Picasso의 그림 ‘게르니카’ 그림을 아이들은 매우 좋아한다. 자신들도 Picasso 만큼 게르니카를 그릴 수 있다고 생각해서가 아니라, 여기, 마음 속에서 뭔가 느끼기 때문이다. 아이들은 아주 간단한 방법으로 Picasso 보다 한 발 더 나아갔다. Picasso의 게르니카 그림에는 없는 것이 아이들의 게르니카 그림에는 있다. 그것은 바로 ‘알록 달록한 색’이다. 희망을 표현하기 위해 어린아이들은 색을 칠했다. Picasso 가 말한 “When I am happy, my paintings are full of joy. Even my dreams are in my work.” 내가 행복할 땐 내 그림에 도 기쁨이 가득하게 되지. 심지어 내 꿈조차도 내 작품 속에 들어있어. 이 말의 의미는? 를 생각해 본다. 내가 그릴려고 하는 그림의 본질이 무엇일까? 라는 물음과 그 그림을 그리면서 얼마나 다양한 방법으로 기존 틀을 깰 수 있을까? 라는 질문이 바로 그 의미일 것이다. Picasso의 일화 중 그가 말한 “내가 이렇게 그리기까지는 40년이 걸렸다오.” 말의 의미를 생각해 본다. 위 피카소의 이야기에서 우리는 무엇에 대해 잘 모를 때 보이는 것으로만 그 현상을 받아들이고 생각하게 된다. 같은 것을 보고도 그 속에 담겨진 뜻을 다르게 이해할 수 있는 것 같다. 선생님이 학교에서 학생들을 이해하는 입장도 같다고 생각한다. 우리에게 쉬워 보이는 무언가가, 학생들에게는 결코 쉽게 이루어진 것이 아니라는 것을 생각 해 본다.
대학에서 '교육방법 및 교육공학' 이라는 과목을 강의한 내용 중 일부를 정리하고 종합하여 수록하였다. 구체적으로는, 교육공학의 학문적 성격 중 교육공학의 정의를 교육학박사 김한중 영문번역 하여 수록하였으며, 교육공학의 심리적 기초 내용 중 교육학박사 김한중이 대학 강의실에서 ‘학습이론에 따른 학습환경’이란 내용으로 강의한 내용 수록하였다. 또한 이 내용을 교육학박사 김한중이 학습이론에 따른 ‘학습이론에 따른 학습환경(Learning environment based on learning theories)’의 내용을 만화로 창작하여 수록하였다. 교수체제개발 부분에서는 교육학박사 김한중의 논문 중 ① ADDIE 모형에 기반한 디베이트 수업 분석 프로그램 설계, ② 프로그램 설계 및 개발일부 수록하였다. 교수설계이론의 내용에서는 교육학박사 김한중이 대학 강의실에서 ‘Keller의 학습동기 ARCS 모델’ 이란 내용으로 강의한 내용 수록 하였다. 교수매체의 선정과 활용, 교수 프로그램의 평가 내용을 정리하였다. e러닝과 교육공학 내용은 교육학박사 김한중이 직접 출제한 e러닝문제 50문제(해설포함) 수록하였다. ADDIE 모형으로 제작된 프로그램 사례 중 김한중교육학박사논문에 기초하고, ADDIE 모형에 기반한 디베이트 수업 분석 프로그램(Debate Class Analysis Program) v2.0 의 선행논문 The Effect of Social Studies Instruction Using Debate on Middle School Students' Cognitive, Affective and Functional Characteristics 내용수록을 수록하였다. 디베이트 수업 분석 프로그램 사용안내하였으며, 연구목적으로만 무료사용 가능하다. 교육학박사 김한중교수가 개발한 프로그램은 네이버와 심파일에 '디베이트 수업 분석 프로그램' 으로 검색하여 연구의 목적으로만 사용가능하다. 교육학박사 김한중교수의 수업 분석 프로그램(Class Analysis Program) 개발한 내용을 수록하였다. 교육학박사 김한중교수는 '교육방법 및 교육공학' 의 이론에 기반한 프로그램 개발에 성공하였으며, 이 내용들이 교육받는 학생과 교수에게 희망이 되어 더 많은 부분에서 개발되어 사용되길 희망해 본다.
수업을 하는 교사가 수업을 분석하는 것은 교육에서 중요한 의미를 갖는다. 이에 “수업분석 67” 이란 책 이름의 의미는 수업분석의 6가지 영역을 44가지 선행논문 분석에 기초하여 얻어진 결과를 가지고 67개의 문항과 기준점을 제시하였다. 이 내용이 학교 현장에서 활용하기를 기대해 본다. 수업분석 6가지 영역 44가지 선행논문 1. 수업의 구조화 6 Brophy, 1999; Greive, 1998; Meyer, 2004; Rosenshine & Stevens, 1986; 권성연, 2010; Borich, 2003 2. 수업내용의 명료화 7 강인애, 2005; 길양숙, 2011; Brophy, 1999; Meyer, 2004; Borich, 2000, 2003 3. 수업 전달의 기술 4 Borich, 2000; 이화진 외, 2001; Cravens, 1996; Meyer, 2004 4. 수업 의미 구성 5 강인애, 2005; Poark & Moro, 2006, 서경혜, 2004; 정미경, 2007; Borich, 2003 5. 학생 수업 참여 8 강인애, 2005; 조난심 외, 2001; 박민정, 2008; 이은화 외, 2008; 이화진 외, 2001; Brophy, 1999; Meyer, 2004, Borich, 2000 6. 수업 상호 작용 14 권성연, 2010; 나승일, 2009; 서경혜, 2004; 이은화 외 2008; Borich, 2000, Kounin, 1970; 박민정, 2008; Rowe, 1986; Brualdi, 1998; 길양숙, 2011; 번영계 외, 2005; Borich, 2003 Brophy, 1999; Meyer, 2004 선행논문 연구 결과 67개의 문항과 기준점 수업의 구조화 10 1. 수업을 계획대로 진행하는가? 2. 수업 구성 단계(도입-전개-정리)가 체계적인가? 3. 수업 구성 단계별(도입-전개-정리) 시간 배분이 적절한가? 4. 수업의 진행속도가 적절한가? 5. 다양한 교수방법을 적절히 활용하는가? 6. 학습내용이 학생에게 친근하게 재구성되었는가? 7. 학습내용과 관련된 정보는 이전학습에서 가르친 내용으로 제시하는가? 8. 학습내용을 세분화하여 작은 단락으로 나누어 제시하는가? 9. 학습내용은 단순한 것에서 복잡한 것으로 제시하는가? 10. 학습 양이 적절한가? 수업내용의 명료화 13 1. 수업 도입 단계에서 학습목표를 분명하게 제시하는가? 2. 수업 도입 단계에서 학생에게 수업 후 기대되는 학습결과를 주지시키는가? 3. 학습목표를 분명하게하기 위해 적절한 예시, 그림, 증거 자료를 사용하는가? 4. 중요한 내용은 강조하거나 반복하여 설명하는가? 5. 학생들이 학생내용을 이해하고 있는지 주기적으로 확인하는가? 6. 학생들의 학습내용을 이해도에 따라 피드백과 교정을 해주는가? 7. 로미오와 주기적으로 학습내용의 각 단락을 요약하는가? 8. 수업 마무리 단계에서 학습내용을 요약·정리하는가? 9. 수업 도입 단계에서 선행조직자를 제공하는가? 10. 수업 도입 단계어서 학습내용과 관련된 선행학습을 확인하는가? 11. 학습내용과 관련된 선행지식과 본시 학습내용간의 관련성을 지어 주는가? 12. 학습내용을 연습할 수 있도록 연습문제를 제시하는가? 13. 수업 마무리 단계에서 차시 수업을 안내하고 학습에 대한 기대감을 주는가? 수업 전달의 기술 11 1. 발음이 정확한가? 2. 말의 속도는 적절한가? 3. 목소리 크기는 적절한가? 4. 목소리는 강약의 변화가 있는가? 5. 목소리는 자신감이 있는가? 6. 몸동작은 의도적이고 적절한가? 7. 얼굴 표정은 찡그리지 않고 편안한가? 8. 상승정지 학습내용 제시의 형태에 변화를 주는가? 9. 매체를 통한 제시된 PPT, 판서 등의 글씨가 잘 보이는가? 10. 매체를 통해 제시된 PPT, 판서는 계획성 있고 구조적으로 제시하는가? 11. 매체를 통해 제시된 내용은 시각적 효과(강조, 그래프, 그림 등)을 주는가? 수업 의미 구성 7 1. 학생에게 과제에 대한 책무성을 강조하는가? 2. 학생이 과제 구성을 할 때 자율성과 통제권을 주는가? 3. 학생들의 제안이나 아이디어를 받아들이고 발전시키는가? 4. 학생의 다양한 관점을 존중해 주는가? 5. 학생의 개인적 경험과 지식에 의거하여 문제를 해결하도록 학습기회를 주는가? 6. 학생이 자신의 관점을 자유롭게 표현할 기회를 주는가? 7. 학생이 자신의 입장에 대해 생각하고 성찰할 시간을 주는가? 수업 학생 참여 11 1. 학습이 실제 또는 실제와 유사한 상황에서 이루어지도록 학습 환경을 조성하는가? 2. 학생이 복잡한 학습과제를 스스로 찾아내고 풀어가는 형성학습을 강조하는가? 3. 문제 상황에 관하여 풍부한 배경정보를 제시하여 인지적 이해를 돕는가? 4. 협력학습의 기회를 제공하고 격려하는가? 5. 학습자간 의견 공유가 활발히 이루어지도록 하는가? 6. 역할 분담을 통하여 모든 학생이 수업에 참여하도록 하는가? 7. 학생 간 상호 공동의 기대 설정과 의견 조율을 통해 일치된 의견을 이루도록 하는가? 8. 학생 간 다른 관점과 시각, 그로 인해 갈등을 통해 학생의 사고를 자극하는가? 9. 학생에게 적절한 수준으로 도전감을 주는 과제를 제시하는가? 10. 학생이 어려움에 봉착했을 때 적절한 도움을 제공하는가? 11. 협력학습에서 효과적인 의사소통이 이루어지도록 규칙에 대하여 책임을 공유하고 준수하도록 하는가? 수업 상호 작용 15 1. 학생들을 존중하는가? 2. 학생의 이름을 불러주는가? 3. 모든 학생을 공평하고 편견 없이 대해 주는가? 4. 학생들에게 고루 시선을 주면서 수업을 진행하는가? 5. 학생과의 거리(이동 동선)를 적절하게 조절하는가? 6. 학생의 의견이나 질문을 경청하는가? 7. 질문에 대한 생각할 시간을 충분히 주는가? 8. 학생의 생각을 수용하고, 적극적으로 활용하는가? 9. 학습내용의 기억이나 이해를 확인하는 수렴적 발문을 사용하는가? 10. 학생의 감각적·정서적 표현이나 고차원적 사고를 요구하는 확산적 발문을 사용하는가? 11. 학생 반응의 옳고 그름에 대해 판단할 수 있도록 즉각적 피드백을 제공하는가? 12. 학생들의 사고를 진전시키는 자연적 피드백을 제공하는가? 13. 학습 분위기는 체계적인가? 14. 학습 분위기는 온화한가? 15. 학습 분위기는 활발한가? 선행논문 연구 결과 67개의 문항을 제작하였고, 각 각 기준점 제시하였다. 학교현장에서 수업이 잘 이루어질 수 있도록 수업분석 67을 잘 활용하길 기대한다.
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