Einführung in die vorschulische Sprachförderung für Kinder nicht-deutschsprachiger Herkunft: Praxisorientierte Konzeptionsvorschläge erhoben durch eine qualitative Untersuchung zu subjektiven Theorien von Kindertagesstättenerziehern und Grundschullehrpersonen der vorschulischen Sprachförderung

Sandra Heger

Sep 2009 · GRIN Verlag

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Fachbuch aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Pädagogik - Interkulturelle Pädagogik, , Sprache: Deutsch, Abstract: Kinder nicht- deutschsprachiger Herkunft weisen bei der Einschulung zumeist einen Wortschatz in der deutschen Sprache auf, der ihrem Alter nicht entspricht, und geringer ist als der von gleichaltrigen Kindern, die deutschsprachiger Herkunft sind. Die Folge ist, dass die Kinder Äußerungen und Arbeitsanweisungen der Lehrperson nicht verstehen und somit im Schulalltag größte Schwierigkeiten haben, dem Unterricht und seinem Lerninhalt zu folgen. Zudem haben die Kinder nicht- deutschsprachiger Herkunft oft Probleme, grammatikalisch korrekte Sätze in der deutschen Sprache zu bilden. Dies bedeutet, dass auch die aktive Sprachverwendung gehemmt ist. Eine Basis für den schulischen Erfolg ist aus diesem Grund meist nicht vorhanden. Die vorschulische Sprachförderung soll daher besonders Kinder nicht- deutschsprachiger Herkunft dazu befähigen, ihre Lernvoraussetzungen zu verbessern. Beeinträchtigungen der Lernbereitschaft und der Freude am Sprechen, die durch sprachliche Defizite in der deutschen Sprache herbeigeführt werden, sollen durch unterstützende Schritte, die die vorschulische Sprachförderung bietet, vermindert oder aufgehoben werden. In diesem Buch werden theoretische Grundlagen rund um das Thema „vorschulische Sprachförderung“ vorgestellt sowie praxisorientierte Konzeptionsvorschläge gegeben, die tatsächlich in der vorschulischen Sprachförderung durchgeführt und erprobt wurden. Zentrale Fragen, die beantwortet werden, sind z.B.: •Welche Themen eignen sich für die vorschulische Sprachförderung? •Welche Kerninhalte sollten den Kindern näher gebracht werden? •Welche Zielstellungen werden verfolgt? •Wie verhält sich die Lehrkraft den Kindern gegenüber sprachfördernd? •Welche Schwerpunktsetzungen sollte die Lehrperson in dem Kurs anstreben? •Welche Gruppengröße und welches Lernumfeld bieten sich für eine vorschulische Sprachförderung an? Zudem werden Punkte angesprochen und erläutert, die von Lehrpersonen in Bezug auf die vorschulische Sprachförderung für die Durchführung als wichtig erachtet werden. Abschließend werden Konsequenzen für die pädagogische Arbeit aufgezeigt.