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A partir de este planteamiento general, se estudian las consecuencias prácticas inmediatas de ese fundamental giro en la reflexión pedagógica. Por una parte, es evidente la influencia de la psicología científica en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, produciéndose una enorme cantidad de propuestas muy heterogéneas que se engloban en el llamado movimiento de la Escuela Nueva. De ninguna manera podemos afirmar que este movimiento fuera únicamente consecuencia del desarrollo de la psicología científica, pues en su origen confluyen también otras cuestiones de tipo político, social, cultural y filosófico, pero es evidente que la reflexión psicológica gravito fuertemente en todas las propuestas de renovación metodológica y abrió también un amplio campo al tratamiento de los niños con deficiencias psíquicas y físicas.
Junto a la eclosión de nuevos métodos de enseñanza, la organización escolar se vio también fuertemente afectada por los nuevos discursos científicos. Se estudia así el origen de la escuela graduada, símbolo de la modernización de la vieja escuela unitaria, en la que los maestros trabajaban en una misma aula con alumnos de diferentes edades y niveles de conocimiento. Aunque la escuela graduada contaba con precedentes más remotos, en las nuevas disciplinas científicas se encontraron los criterios para la clasificación, la selección y el examen de los escolares, aspectos todos ellos que están a la base de la graduación de la enseñanza. La nueva escuela graduada fue una propuesta que altero profundamente las relaciones de poder al interior de la escuela, la formación de los maestros, la concepción del espacio arquitectónico de la escuela, la organización del curriculum y los tiempos escolares, entre otros aspectos.
A estos temas se añade un análisis específico de la evolución en España de los nuevos planteamientos científicos en el primer tercio del siglo XX. España, que contó con importantes cultivadores y promotores de la psicología científica y de sus aplicaciones a la educación, fue fundamentalmente receptora de los avances que se dieron en esta materia en Europa desde finales del siglo XIX.
Valoraciones y reseñas
Acerca del autor
Javier Sáenz Obregón, colombiano, es psicólogo por la McGill University (Canadá), Master en Educación por la Boston University (Estados Unidos) y Doctor en Historia y Filosofía de la Educación por el Institute of Education de la Universidad de Londres. Ha publicado varios libros y numerosos artículos sobre etnoeducación, política educativa, la dimensión no racional de la práctica pedagógica y la historia del saber y la práctica pedagógica. Es miembro del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica de Colombia.
María del Mar del Pozo Andrés es Catedrática de Escuela Universitaria en el área de Teoría e Historia de la
Educación en la Universidad de Alcalá. Sus líneas de investigación se centran en la Historia de la Educación española en la etapa contemporánea, sobre todo en el nivel de la escuela primaria. Recientemente ha colaborado en la edición de un libro sobre Las mujeres en la construcción del mundo contemporáneo (Cuenca, 2002).
Antonio Viñao Frago es Catedrático de Historia de la Educación en la Universidad de Murcia y Presidente de
la Sociedad Española de Historia de la Educación (SEDHE). Ha sido miembro del Comité Ejecutivo de la International Standing Conference for the History of Education (ISCHE). Ha cultivado diversas líneas de
Investigación, entre las que se destacan la historia de la cultura escrita y de la escolarización, la historia de las
culturas escolares (espacios y tiempos escolares), así como la enseñanza secundaria y las reformas educativas
desde una perspectiva histórica.
Miguel Ángel Cerezo Manrique es Doctor en Psicopedagogía. Su tarea profesional se centra, por un lado, en
la orientación escolar y profesional en todos los niveles educativos y, por otro, en la labor docente e investigadora como Profesor Tutor en la Facultad de Educación de la UNED. Ha publicado diversos trabajos relacionados con la orientación educativa y con su historia, así como con la etnografía escolar.
Gabriela Ossenbach Sauter es Profesora Titular en el Departamento de Historia de la Educación y Educación
Comparada de la UNED. Tiene a su cargo la docencia en la asignatura “Historia Comparada de los Sistemas
Educativos” en la carrera de Psicopedagogía, e integra igualmente el equipo docente de “Historia de la Educación” (Edad Contemporánea) en la carrera de Pedagogía. Su campo de investigación es el del origen y desarrollo de los sistemas educativos occidentales en los siglos XIX y XX, desde una perspectiva comparada. Sus principales publicaciones se refieren a esta temática en el ámbito de América Latina.
